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开放教育资源与大学的国际化战略

来源:       发布日期:2012-01-03     浏览数:    分享到:

       【编者按】 当前,倡导教育资源共享的开放教育资源运动发展迅速,并已成为一种世界性的潮流。开放课件( Open CourseWare,简称 OCW) 是高校开放教育资源的一大组成部分,是指高校遵从某种开放协议所提供的开放的、可供全世界人免费共享的课程资源。在这场轰轰烈烈的开放教育资源运动中,全球很多高校参与其中,结合其具体背景进行创新。上期,美国麻省理工学院开放课件对外关系部主任史蒂芬·卡尔森在国际开放教育资源运动的大背景下深入剖析了该校开放课件过去十年的发展历程,并展望其未来十年的发展动向。本期访谈嘉宾多尔顿·康利教授则向我们介绍了纽约大学文理学院开放教育试点项目,并讨论了纽约大学在开放课件方面的独特性和优势,以及开放教育试点项目给教师、海外校园的学生和本校学生带来的好处。另外,康利教授还深入地探讨了开放教育试点项目对教师角色、师生关系和课程本身等方面带来的影响。

        康利教授是纽约大学高级副教务长,社会学教授,同时也是纽约大学文理学院开放教育试点项目的负责人。康利曾于 2005 年荣获美国国家科学基金会艾伦·沃特曼奖,是第一位获得该奖的社会学家。纽约大学( NewYork University) 是一所位于美国纽约市曼哈顿的研究型私立大学,该校于 1831 年成立,历年来在各类大学排名中名列前茅。上海纽约大学于 2011 1 19 日正式获中国教育部批准,3 28 日奠基上海浦东陆家嘴地区,开始了中国高等教育的全新尝试。上海纽约大学由华东师范大学和纽约大学合作举办,是国内第一所中美合作的国际化大学。该校 2011 年首先启动招收硕士研究生,2013 年有望在全世界范围内招收首届本科生,毕业生可以拿到纽约大学的学位证书以及上海纽约大学的毕业证书。2011 4 月,值纽约大学和华东师范大学合作创办上海纽约大学之际,笔者在纽约大学与康利教授进行了深入沟通,随后又通过邮件多次交流。通过对康利教授的访谈,促使我们围绕开放课件运动对全球化办学与课程资源共享、开放课件资源标准化、课程中心建设、都市型大学开放课件收益的可行性等方面的影响进行了大胆的分析和判断。

        记者:康利教授,感谢您接受我们的采访。目前,开放教育资源运动迅速发展,并逐渐成为一种世界性的潮流。开放教育资源运动提倡教育资源的共享,开放课件是高校开放教育资源的一大组成部分,是指高校在某种开放协议下开放的、可供全世界学习者免费共享的课程资源。作为世界名校,纽约大学也积极参与其中。身为纽约大学文理学院开放教育试点项目的负责人,您能简单介绍一下这一试点项目吗?
        康利:“开放教育”或“开放课件”指的是在全球范围内免费共享教育资源这样一个概念。这个概念被学术界广泛认可,并被全球 200 多所高等教育机构所采用。根据开放课件联盟的解释,开放课件主要有三个优势: 把知识传播到那些缺乏高等教育资源的地区; 招收和保持学生,以及促进课程开发和教员之间的合作研究; 维持学生对高等教育的兴趣并让他们有机会接受高等教育。纽约大学文理学院开放教育试点项目同样坚持以上理念。我们所做的工作主要是把一些课程的讲课内容、影像和幻灯片等录制下来,录制过程将持续整个学期,所录制的内容有些是文理学院优秀的跨学科课程。目前,我们正在开发交互式的视频课程,这包括前面提到的教学录像、疑难词汇的弹出式解释和初级课程的直接链接等。我们打算把这些教学内容发布到互联网上,让全世界的学习者学习和分享我们的知识和教学方法。这也是众多高等教育机构所开展的开放课件运动的一个组成部分,希望这一运动能顺利进行下去。
       记者:2001 年,麻省理工学院率先启动开放课件项目,迄今为止已在网上免费开放课程 1800 多门。随后,世界上很多著名高校陆续推出自己的开放课件计划。您能谈谈为什么纽约大学也要进行开放教育试点吗? 相对于其他高校,有没有一些特别的原因?
        康利:正如您刚刚提到的,纽约大学并不是第一所启动开放课件项目的大学,麻省理工学院才是开放课件运动的先驱。但是,在纽约大学启动开放教育试点项目确实有一些独特的原因。大学是世界上最古老的“为公众服务”的机构之一,它不仅是知识的创造者还应该是知识的管理者,它不仅应该为本校学生服务,也应该为更广大的公众服务。纽约大学在纽约市范围内发挥着特别的作用,在全世界也有一定的影响力。
        其次,纽约大学正致力于建成一个全球网络大学,这包括在世界各地建立校园。目前,我们正在阿联酋首都阿布扎比建设一个很大的新校园。我认为,通过高等教育我们可以有更多机会与中东地区的民众和政府进行交流。我们希望这种影响不仅限于有幸被纽约大学阿布扎比分校录取的少数学生。不仅在中东,我们还希望在纽约大学欧洲分校( 佛罗伦萨) 、亚洲分校( 上海) 及纽约大学本部校园的周围地区产生更大的影响,让尽可能多的人能够分享纽约大学的教育资源。
        记者:正如您所说,开放课件运动使全球范围内更多的学习者能够得到丰富的、高水准的课程资源。现在,请您谈谈开放课件给纽约大学本校的学生和教师带来了什么好处呢? 传统的大学课堂教学在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,教师只把学生当作接受知识的容器,教师与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态,课堂交流相对较少。大部分大学教师每学期重复教授相对固定的教学内容,大量的课堂时间被用于重复传递这些相对固定的教学内容。开放教育试点项目为纽约大学教师提供了录制教学视频的机会。既然录制了课堂教学视频,教师是否就可以从重复的课堂教学中解放出来? 另外,随着信息通信技术的发展,博客、电子邮件、即时通讯软件和各类开放学习平台为教学和学习提供了更加丰富和科学的交互方式。您认为这会不会使教师的角色、师生关系以及课程本身发生一些变化? 您能描述一下开放课件运动会给大学课堂和校园生活带来什么样的变化吗?
        康利:同校外学习者一样,纽约大学的学生也可以从我们提供的开放课件资源中受益。他们可以使用开放课件资源复习、补充学习,甚至重新学习某些课程。通过使用开放课件资源,学生对教师课堂上讲授的知识可以有更深入的理解。如果他们能够方便、及时地得到并利用这些资源,一定会从中受益。
        对于教师来说,开放课件中的视频资料很像广告。教师可以把自己的研究兴趣、各种想法传递给更多的人。这也许会使一些人访问某些教师的科研项目网页,下载他们的论文,并想着跟这些教师一起学习等等。如果教师不把这些资源发布到网上,那么他就不能成为这个学习共同体的一员。
        我认为,对于介绍性的教学内容的知识传递来说,观看课堂教学视频比传统的一周两次的大课教学效果要好。真正的好处在于: 教师不再需要站在讲台上一遍又一遍地讲授同样的内容,这样教师就可以腾出时间来进行一对一的指导或小组指导。在这种教学模式下,教师需要讲的内容减少了,他们可以更多地发挥管理者的作用。“管理者”是传统“顾问”的加强版。传统的“顾问”通常每个学期给学生签注册表,与学生谈论他们的未来。“管理者”与学生之间有更多的交互。通过每周的交流,“管理者”会引导学生穿越学术的荒野,建议学生参加某些研讨会,甚至让优秀的学生担任他们的科研助手。这种师生交互不仅包括面对面的讨论,还将通过博客、电子邮件、Skype 或开放学习平台进行。不管使用哪种方法,目的都是让学生完全融入学校的教学和科研生活。
        另外,我认为基于网络教学资源的学习不应该替代学生与教师之间面对面的交流。在线课程应该使学生有更多机会与教师进行面对面地交流而不是让学生把时间都用在学习在线课程上。学生与教师之间既可以在线交流( 纽约大学正在建设一个这样的平台) ,也可以面对面交流。当然,现在这还只是个梦想,我不知道多久后能够实现,我也没有具体想过这现实不现实。但是,我相信使用这些技术不会降低反而会改善学生的教育体验。
        我认为,开放课件运动会给如今的课堂和校园生活带来积极的变化,理想状态是一个一年级或二年级的学生,或者任何人通过交互式的在线课程学习有关微积分、生物化学或俄罗斯帝国历史的基本知识。然后,这门课的教师,一位非常有名的学者,就不需要再站到讲台上,用宝贵的时间讲授每年一成不变的课程了。这很像牛津大学或剑桥大学导师们的教学模式。学生可以通过开放课件资源获得背景材料,然后可以与教师有更多的交互,这样就有更多的时间可以用来讨论或开展师生交互式的课程。
        记者:通过开放教育试点项目,教师可以利用各种同步和异步方式与更多的学习者进行交流,开放课件让学生有机会体验不同的学习方式,为成为终身学习者做好准备。学习者也可以把开放课件资源作为“课程广告”,提前了解和学习课程的部分内容,以便提高选课的目的性和准确性。尽管开放教育试点项目有众多优势,第一次参与项目的教师仍旧会担心他们需要面临各种挑战。除了技术上的困难外,在教师参与这个试点项目之前,他们应该事先做好哪些方面的准备? 您有什么建议提供给参与开放教育资源项目的教师? 另外,版权问题一直是“知识开放共享”领域中最敏感的话题。资源开发者在创建课程资源时,会引用大量的材料来支撑自己的观点。这些材料如果仅仅在课堂上使用,特别是口头使用时并不存在版权问题,但是如果将这些材料作为课程资源的一部分发布到互联网上,这时就需要获得材料作者的授权。版权问题是否也影响着开放课件的开发? 我们可以想象,在一些专门技术的帮助下,开放课件运动可以顺利开展。当需要丰富在线课程资源的时候,教师会碰到各种技术问题。例如,教学视频的创建肯定涉及音频、视频的录制和编辑问题,以及教学资源整合和发布技术。您认为,教师需要克服哪些技术障碍? 学校是否提供了这方面的培训?
        康利:首先,当教师看到自己的课堂教学视频时,请不要太惊讶。通过观察自己在课程教学录像中的表现,教师可以发现自己的缺点。如果教师去参加一个教学研讨会,组织者通常会把教师的一堂课录下来,然后让教师坐在一旁,痛苦地看着自己的表现,同时邀请专家对教师的表现予以点评。教师将会从中受益。
        其次,教师要注意版权问题。在传统的课堂上,教师站在那里讲课、放幻灯片。一旦发布到互联网上,如果教学资源中包含了未经许可的材料,那么教师就违反了《版权法》。我认为,对于大多数教师来说,这是最主要的障碍。
        在技术方面,你们的专业知识肯定比我多。我想,人们通常会关注视频和音频的质量。我认为现在的技术可以很轻松地保证这一点。当然,我们要通过培训使教师学会如何编辑课程的视频,并且把课程资源发布到网上,要让他们明白这一切都很简单。
        另外,开放课件在维基网站中发展了自己的社交网络。在维基网站上,有关于某个开放课件的论坛。对于全球访问这一开放课件资源的学习者来说,他们不仅仅是被动地观看课程视频,也可以进行互动。
        记者:我们知道,学生学习任何课程,都会涉及对学生的评价问题。您负责的项目中对学生的评价问题有何规定?开放教育试点项目中的学生评价和一般课程的学生评价有什么不同? 任课教师是如何具体操作的?
        康利:我们学校的开放教育试点项目的主要教学对象不是本校的学生,当然如果本校学生想复习一门以前曾经选过的课程,或者想在选一门课之前通过该课程的视频了解这位任课教师,他们也可以利用开放教育试点项目中提供的开放课件资源。我们没有关注本校学生在开放课件中的表现。然而,我们确实记录了有多少人在观看我们的开放课件视频,他们参与的程度如何等等。我们还与佐治亚技术小组合作,他们发布了一个叫 openstudy com 的系统。通过这个系统,自学某门课程的独立学习者可以找到同伴,并参与同步和异步的同伴小组学习。这样我们很容易辨认谁是某门开放课件的“领导者”,谁正在参与讨论。目前我们还没有跟踪个别学习者的表现,我们更关注我们的课程是如何为学习者服务的。
        记者:有人认为开展开放课件运动,大学和大学教师是在“自掘坟墓”。当年,纳普斯特( Napster) 作为第一个被广泛应用的点对点音乐共享服务推出后,互联网用户可以把音乐上传到网上,自由共享,这给正版音乐市场带来了极大的破坏。因此,有人认为,既然课程资源都可以在互联网上免费获得,为什么人们还要交巨额学费到大学去学习? 另外,贡献开放课件的学校会得到什么好处?
        康利:纳普斯特确实让唱片业几乎崩溃,有些人开始担心开放课件会给高等教育领域带来类似的影响。把课程资源发布在 iTunes U或其他可以免费访问的网站上,我们是在自掘坟墓,还是在为大众和我们自身的长远利益服务? 每个人都可以注册,不花一分钱就可以学习一些顶尖教授的课程。在这种情况下,我们要不要担心会有很多人不愿意交纳每年接近 5 万美金的大学学费了? 与其他一些由学费维持的学校里的管理人员一样,我也有过这样的担心: 几年内,我们是否要被迫典当印有 NYU 字样的 T 恤衫来支付教职工的工资。现在,我不再有这些担心,而是全力支持开放课件运动。我认为这会是高等教育的一个转折点。
        学习者可以在线学习麻省理工学院吉尔伯特·斯特朗( Gilbert Strang) 教授的“线性代数”课,可以从耶鲁大学的特德·马默( Ted Marmor) 教授那里学到关于卫生保健的政策,也可以在弗吉尼亚大学的米勒公共事务中心( Miller Centerof Public Affairs) 网站上观看一些关于当代问题的学术辩论。大学在历经了活字印刷、收音机、电视等技术革新和许多次政治变革后仍然存活了下来。我们应该意识到,除了课程,大学还可以提供很多别的东西。事实上,我们希望能够利用21 世纪的技术在全球范围内重塑 18 世纪的大学。
        记者:上海纽约大学于 2011 1 19 日正式获中国教育部批准,3 28 日,上海纽约大学正式奠基上海市陆家嘴地区,开始了中国高等教育的全新尝试。这所大学由纽约大学和华东师范大学合作创办,将成为第一所中美合作的国际化大学。我们知道,纽约大学在意大利的佛罗伦萨、阿联酋的阿布扎比也建有分校。作为重要合作伙伴学校,纽约大学开放教育试点项目对像上海纽约大学这样的海外校园的学生有什么帮助? 您能谈谈怎样实现这一点吗? 您能想象当您到了这些海外分校,情况会是怎样? 哪些事情会对您的教学有所帮助?
        康利: 18 世纪大学不同的是,现代大学的办学不一定被限定在一个城市或者一个国家。纽约大学正致力于建成全球网络大学——一个可以延伸至全球范围的网络校园。在这种模式下,每年秋天我不再需要站在 200 个学生面前讲授“社会学导论”这门课。这个新项目使我能够在纽约大学位于佛罗伦萨的海外校园呆上一周的时间,参与那里的研讨会,接着去位于阿布扎比的校园,也许再去上海纽约大学参加第三个研讨会,然后再回到纽约。
        学生从我的在线交互课程中获得的信息和从我面对面讲授这门课程的过程中所获得的信息量是一样的。学生可以通过班级网页和电子邮件与我联系,当地的教师助理每周都会组织讨论课。在讨论课上,学生可以与我面对面的交流,并从中受益。同时,学生也可以通过传统的学习小组或使用社交网络软件提供的在线论坛进行同伴学习。在这些论坛上,学生可以交流与当地相关的学习内容以及他们关于课程主题的不同见解,这对于社会科学课程的学习是非常重要的。
        更重要的是,他们可以得到更多与像我一样的研究人员面对面交流的机会。这些设想符合优秀教育实践的原则,也符合全球性研究型大学的办学理念。
        位于纽约、阿布扎比和佛罗伦萨校园的学生都可以根据我提供的视频学习“社会学导论”这门课程。我认为,一个学生通过开放课件资源学习课程基本内容的效果甚至会比在大课堂上直接听我讲“社会学导论”这门课还要好。我已经尝试过好多次了。我剪辑自己上课的视频直到满意为止; 为了确保学生能够有时间阅读相关材料,有时间进行讨论,我们往往会经过一段时间之后才发布新的课程视频。这样我就可以在纽约组织一个小型的讨论课,助教则在阿布扎比组织学生讨论,而且我也可以到佛罗伦萨或阿布扎比与那里的学生进行面对面的交流。我的意思是,这种方式不应该替代学生与教师之间面对面的交流。我们应该让学生有更多机会与教师进行面对面地交流而不是让学生把时间全部用于学习在线课程。
        记者:您在前面提到,项目组要求教学视频的录制持续整个学期。为了保障课程资源的完整性和系统性,项目组会不会要求教师发布全部视频,并且由项目组统一管理全部资源。参与项目的主讲教师在网上课程资源的管理方面有多大的自由度? 如果教师觉得录制的视频有问题或者由于其他未知原因想撤销已有视频或者中止后续视频的发布,他们有权利这么做吗? 你们在项目合同上对这方面有什么限制吗?
       康利:教师当然有权撤销已有视频或者中止后续视频的发布。我们与教师签订长期的工作合同,但是我们不会用类似合同强迫他们来布自己的课程。他们有权利来决定是否把课程资源发布到互联网上。如果他们觉得“这堂课不完美,有几个错误,这堂课最好不要发布到网上”,我们会尊重他们的想法。我们同样也会尊重参与课程录制的学生的想法。我希望,当学生积极与教师互动时,不要介意被录下来。
        记者:目前互联网上流行的名校公开课种类繁多,涉及文学、哲学、历史、法律、社会学、宗教、金融、物理、化学、生物、计算机和艺术等领域,但大部分属于人文社会科学类课程,理工类课程偏少。我们是否可以这样理解,文科类教师更容易,也更愿意将教学资源发布到互联网上。纽约大学在开放教育试点项目中是否也碰到这一问题? 外国视频公开课由于教学内容本身的吸引力、听课便捷性和高水平的师资队伍等原因吸引了大量中国学生和白领下载并认真学习,甚至成为一种时尚。中国教育部在 2003 年启动的国家精品课程建设工作和中国中央电视台风靡一时的电视节目《百家讲坛》,其内容和形式也与视频公开课具有共性。《中国青年报》调查显示,87 4%的人认为中国应该有更多名校推出网络公开课。如果希望中国的教师积极参与开放课件项目,您认为教师参与项目的动力在哪里? 是获得经济利益,实现教师自身的社会价值,还是通过行政干预? 纽约大学是如何提高教师参与开放教育试点项目积极性的?
        康利:对于理工科类开放课件,我认为最大的挑战是这些课程会用到更多涉及版权的材料。我也认为很多大学推出的开放课件更多的是人文和社会科学领域的。麻省理工学院和卡内基梅隆大学都是开放课件运动的引领者,尽管他们都是理工科学校,但他们推出的课程大多也是人文领域的。在纽约大学我们正想改变这一点。当然,我没法代表哈佛大学和耶鲁大学表态。
        我不太了解中国开放课件运动的发展情况。在美国,教师( 尤其是享有终身职位的教师) 不会轻易被说服做那些违背他们意愿的事情。对于教师来说,准备一门开放课件需要做大量的工作,因为这要求课程中不能包含任何可能会违反版权的内容。所以,教师需要在课程视频中去掉那些在课堂上可以使用但却不能发布到网上的材料。起初,为了让一些勇敢的教师参与我们的开放教育试点项目,我进行了大量的请求工作。现在,很多教师主动来找我们,希望参与开放教育试点项目,因为他们很信任这个项目。现在,在学校里希望参与该项目的教师越来越多了。但是有些教师永远不愿意参与进来,或许是出于观念原因,或者是知识产权或其他别的原因。这没问题,我们并不要求每位教师都必须参与。
        记者:原则上我们可以说,开放课件运动会给高等教育带来更大的开放性。但是,这并不意味着很多人能够真正获得新的学习机会,因为他们可能接触不到先进的数字技术或者他们缺少使用这些技术所必需的技能。我们通常称此类现象为“数字鸿沟”,是指不同社会群体之间在拥有和使用现代信息技术方面存在的差距。数字鸿沟在不同教育水平的人群之间拥有和使用信息技术方面所表现出来的差距就是“教育鸿沟”,也叫“知识鸿沟”。信息技术的发展为改进教学与科研、提高办学质量和协作办学提供了巨大的潜力,但与此同时,发展的不平衡性也扩大了受教育群体之间的鸿沟。一方面,教育水平是影响数字鸿沟的重要因素,但数字鸿沟也将导致日益严重的教育鸿沟。您认为开放课件运动会不会扩大数字鸿沟和教育鸿沟? 您认为应该怎样解决这一问题?
        康利:是的,我也认为这有可能是一个潜在的问题。每一种新科技的问世好像都有可能扩大数字鸿沟和教育鸿沟,即便是整体情况较以前有很大的提高。我认为,在高等教育领域可以采取一些策略使开放课件资源成为一种平衡的力量。例如,民众大学( University of the People) 是一所面向全球的免费网络大学,旨在帮助学生克服地域或者财务方面的限制,获得更好的教育。同时,民众大学为低带宽的用户提供教育资源。学生可以去村庄附近的网吧,或者在不久的将来使用他们的移动电话下载基于文本的课程和试卷。他们可以把这些材料下载到优盘或其他移动存储设备中,这样不需要网络即可阅读。当然,这样他们可能没法获得视频资源,但是与以前相比他们已经有更多的获得开放课件资源的机会。
 
        后
        在访谈过程中,康利教授向我们介绍了纽约大学文理学院开放教育试点项目,并讨论了纽约大学在开放课件运动方面的独特性和优势,以及开放教育试点项目给本校教师、海外校园的学生和本校学生带来的好处。另外,他还深入地探讨了开放教育试点项目对教师角色、师生关系和课程本身等方面带来的影响。通过对康利教授的访谈,促使我们围绕开放课件运动对全球化办学与课程资源共享、开放课件资源标准化、课程中心建设、都市型大学开放课件收益的可行性等方面的影响进行大胆的分析和判断:
        1) 开放课件运动提倡的课程资源共享符合全球化办学理念。上海纽约大学可以说是中国高等教育的一次全新尝试,作为第一所中美合作办学的国际化大学,上海纽约大学由上海市教委、浦东新区、美国纽约大学、华东师范大学联合建设,位于陆家嘴竹园商贸区的“黄金位置”,其将借鉴纽约大学与曼哈顿金融区“融为一体”的经验,紧密依托陆家嘴金融城,目标是建设成一所一流的国际性城市大学。华东师范大学校长俞立中强调,建上海纽约大学主要目的是全面引进国际优质教育资源,在国内创办一所国际一流水平的新学校,给中国优秀的学生增加一个选择的机会,在家门口上更国际化的大学。上海纽约大学的学生还可利用纽约大学在纽约、阿布扎比等地所建立的网络资源,享受多所名牌大学合作提供的优质教学资源。因此,利用开放课件项目探索大学之间的合作办学之路,将成为未来全球化办学理念的重要思路之一。
        2) 在保证资源制作简单性和获取灵活性的同时注重开放课件开发的标准化工作。资源制作简单有利于教师掌握,资源获取灵活允许学习者通过 iPhoneiPadMac PC 随时随地访问。但是,在保证资源制作简单性和获取灵活性的同时,我们还要注重开放课件开发的标准化工作。为了实现学习者的自主学习和个性化学习,未来开放课件一定不会只是视频下载一种形式。开放课件运动发展过程中会遇到规范和标准问题。开放课件项目的实施者可以借鉴网络课程建设过程中已经得到广泛认可的学习平台和学习资源的“分离式开发思想”,以保证开放课件“共享”特性的体现。因此,有必要建立相应的技术标准来规范开放课件运动的发展,即运用标准来约束开放课件资源和开放学习平台的设计与开发,保持资源与平台的分离与互通。标准化将促进开放课件运动的快速、健康发展。
        3) 课程中心建设是国内高校参与开放课件运动的最大机遇。在中国,为了促进课程信息化建设,很多大学启动课程中心项目,其主要目的是运用现代信息技术服务师生、拓展教学空间、增加师生互动、强化过程教学、规范课程管理,进而提高教学质量。很多高校教师通过高可用的、集成的、标准化和个性化结合的课程中心软件平台进行课程建设,建立个性化课程网站,通过软件平台实现师生互动、课程管理和展示教学成果,并将其应用于一线教学,使之成为教师辅助教学、学生自主学习的教学一体化平台,从而进一步拓展教学空间。我们可以把课程中心建设和开放课件项目联系起来,即把合适的开放课件资源纳入相应课程的资源库,通过课程中心软件平台实现本校课程资源的对外开放,二者互为补充,共同发展。资源丰富的课程中心与教务管理信息系统联系起来,不但可以促进学生的预习、复习,还允许校内外学生在选课前学习部分教学内容,提高学生选课的准确性和目的性,这也将成为高校学生学业指导工作的一个思路。
        4) 都市型大学存在从开放课件获取收益的可行性。开放课件对学习者免费,但开放课件项目的运行与维护却需要大量的人力与资金投入。2010 12 月在卡塔尔举办的全球创新教育高峰会议上,麻省理工学院开放课件项目执行主管塞西莉亚·奥里瑞女士就谈到麻省理工学院开放课程项目正在考虑提供收费的学习辅助支持服务。这也许可以成为都市型大学开放课件获取收益的发展之路。国内名校可以借鉴纽约大学与曼哈顿金融区“融为一体”的办学模式,依托国内一线城市的人才和地理位置资源,将学校融入城市中,成为一所没有围墙的“都市型大学”。都市型大学具有白领人群集中、培训类学习需求量大以及学习者人群工作忙碌、学习时间零散等特点,这就为学习支持服务收费提供了可能。因此,位于特大型城市的大学可以在提供开放课件的同时对学习支持服务收费从而获取收益。

 

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