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房喻校长在新学期工作部署暨处级干部交流研讨会上的报告

来源:       发布日期:2012-10-25     浏览数:    分享到:

 

我校人才培养质量提升和高水平大学建设的
境 遇 与 选 择
——基于信息化的机遇与挑战
房 喻
(2012年10月12日)
 
同志们:
下午好!
刚才,甘晖书记传达了近期教育部、陕西省几个重要会议的精神,希望大家认真学习,深入讨论。下面,我就信息化条件下我校人才培养质量的提升和高水平大学建设再发表一些看法,希望能够引起大家讨论。
一、问题与对策:信息化条件下提高人才培养质量的别样思考
进入新世纪以来,我国高等教育发生了翻天覆地的变化。早期这种变化主要表现在规模扩张、空间拓展和高等教育宏观管理体制改革等方面,后期这种发展更多地表现在质量提升和校内管理体制、机制改革等方面。随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和2011年胡锦涛总书记清华大学百年校庆讲话的发表,“内涵发展,提高质量”已经明确成为我国高等教育发展的主题。今年7月,中共中央、国务院隆重召开了全国科技创新大会,发布了《中共中央、国务院关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》。可以说,走自主创新道路、建设创新型国家已经成为解决我国经济社会发展所面临的一系列突出问题的不二选择,被公认为是实现中华民族伟大复兴的必由之路。这就要求高等学校,特别是重点大学要将培养富有创新精神、具备创新能力的人才,面向经济社会发展需要承担重大科学研究任务放到更加突出的位置。事实上,也只有这样,我们的教育才能面向现代化,面向世界,面向未来。在此背景下,深刻分析影响我校人才培养质量进一步提升和学校转型发展的深层次问题,提出解决问题的思路和办法,对于建设高水平大学,实现学校发展战略目标具有十分重要的意义。
(一)师范院校的人才培养特点
几年前,我国享誉世界的声学泰斗马大猷院士在写给温家宝总理的信中讲到:“我国研究人员基础很好,但常提不出自己的设想,很多人都是‘习而不作’。中国人从小学起就被要求绝对服从,逐渐养成了迷信长上、迷信书刊、死记硬背、整天学习、缺少交流的习惯”。因此,“现在科学前沿几乎不见中国科学家。新技术产品日新月异,颇为发达,但其核心技术与研究很少是中国人的贡献”。由此来看,创新人才的培养不仅仅是高等学校的事情,也是包括基础教育在内的全社会的事情。在基础教育阶段,学生独立思考、自主学习习惯的养成对于高等学校创新人才的培养具有基础性的意义,而教师在基础教育阶段人才培养过程中又起着决定性的作用。因此,以培养基础教育师资为己任的师范院校在创新人才培养中居于特殊的地位,承担着特殊的社会责任。正如袁贵仁部长在2005年师范院校咨询会讲话中所指出的:“在人才培养上,师范院校要有更高的要求。师范院校培养的学生成才了,就意味着一批人的成才。一个好的教师,会指导更多人的进步,引导更多人走向成熟、成才和成功。”
但事实上,师范院校的人才培养并不被社会所认同。这是由于师范院校毕业生普遍存在着专业底子不厚、学科洞察力不够的问题,难以承担起培养学生学科思维、引导学生个性发展的重任。新中国成立以来,师范院校为国家培养了一批又一批“遵守纪律、忠于职守、懂得责任”的优秀毕业生。正是因为这些毕业生的不懈努力,我国的基础教育事业才得以不断发展壮大。然而,随着时代的发展,师范院校毕业生“缺乏个性、缺乏创造性、学科基础相对薄弱”的弱点也逐渐暴露出来,特别是师范院校毕业生“缺乏志向、竞争意识不强、批判怀疑精神不够”的突出缺陷使得他们难以以新的教育理念、新的教学方法从事符合时代要求的创新人才的培养工作。
此外,师范院校还存在着科学研究基础相对薄弱、学科结构不尽合理、管理相对传统的问题。加之政府和社会对师范院校发展重视不够、支持不多等,使得师范院校在创新人才培养中面临的问题更加突出。就我校来讲,地处西部,外延发展尚未完成,内涵发展的任务又突出地摆在了面前。因此,与发达地区的师范大学相比较,我们面临的困难更多、压力更大,在新一轮高等教育内涵发展、质量提升中需要付出更多的努力。
(二)近年来我校为提高人才培养质量所作的努力
毫无疑问,教师队伍的数量、质量,教师对人才培养工作的投入,学生的质量,学生学习的积极性、主动性,以及人才培养的基本条件等是影响人才培养质量的主要因素。基于这些考虑,近年来,我校相继采取了一系列措施,不断改善人才培养条件,特别是本科人才培养的条件。我校先后投入上亿元,前瞻性地建设了教师教育资源中心、教师专业能力发展中心和基础实验教学中心,极大地改善了相关专业的本科人才培养条件。学校投巨资建设的一批教学楼、实验楼、研究生院大楼、学生活动中心相继交付使用或即将交付使用。可以说,学校的人才培养条件日益完善。在进行硬件建设的同时,学校还采取了一系列措施,出台了多个办法,旨在促进高水平教师对本科人才培养工作的投入。例如,相关院部和职能部门针对本科生培养开设了各具特色的论坛、沙龙、讲座和报告,有的已经形成品牌,受到学生的喜爱,在校内外产生了广泛影响。相关学院和职能部门还通过课程安排、课题立项等方法切实促进教师科研资源和研究生培养资源向本科生开放,极大地促进了办学资源的共享共用,加快了本科人才培养与研究生培养的融合,既提高了本科生的专业能力,也提升了研究生的综合素养,这一点在实验学科尤为突出。此外,在总结图书馆坚持多年的“专家导引室”工作的基础上,几年前,学校正式制定并推行了“教授接待日”制度,旨在搭建平台,进一步发挥教授对本科生成长、成才的专业引导和思想熏陶作用。
(三)新时期我校人才培养质量提升面临的突出问题及解决思路
尽管我们做了很多的努力,也取得了一些成效,但不可否认的是,在学生数量不断攀升、教师数量难以大幅度增加的条件下,我校要进一步提高人才培养质量,进行高水平大学建设,我们将不得不面对既要不断提高对教师学术发展水平的要求,又要不断强调教师对人才培养,特别是对教学的投入这样一个前所未有的矛盾。如何破解这个难题,需要深入思考。
说到提高人才培养质量,人们首先想到的多是具有书院式教学、师徒式培养特点,突出师生互动的小班化教学。然而,由于客观条件的限制,在我校按这一思路解决问题,已经变得不可行,不现实!按照这一思路,教学任务将更加繁重,教师的学术发展,特别是青年教师的学术发展将无从谈起。而且如果把握不好,很容易使学生产生对课堂教学的依赖性,失去主动学习的兴趣,弱化自主学习的能力。那么,除了小班教学,还有没有别的思路可以解决生师比太高带来的教学质量难以保障、教师学术发展艰难这一严峻问题?
我们知道,教学形式随时代变迁而变化。在教育的早期,学生学习的目的是做官,教育以师徒式、个性化培养为特征。进入工业化时代以后,学生学习的目的不再限于做官,而是为了生存,为了成才,教育则以大批量、标准化培养为特征。与工业化时代不同,在信息化时代,经济社会对人才的需求呈现多样化特征,社会分工日益精细。一个人要在社会立足,担当重任,就必须具备独特的知识结构和能力。这就要求信息化时代的教育必须兼具农耕时代和工业化时代两类不同教育模式的特点,要更加强调自主学习,更加强调教学相长,更加强调个性化培养
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,信息技术对教育发展具有革命性的影响。胡锦涛总书记在清华大学建校100周年讲话中明确要求,要以教育信息化带动教育现代化。不过,要特别注意,新时期的信息化在学校的反映不仅仅是我们已经熟悉了的计算机、网络教室、多媒体使用,以及学校和教学管理的数字化。在未来,信息化在学校教育方面的反映和影响要丰富得多、深刻得多,会涉及到数字化教学资源的开发和广泛使用、教学空间和时间的极大拓展、课堂教学和教学管理的根本变革、教师评价和学生评价新方式的建立与完善等等。可以预期,推进教育信息化,不仅可以使我们面临的教师数量不足、时间精力投入不够、青年教师难以兼顾教学与科研等问题得到缓解,还能使自主学习成为学生的主要学习方式。
1999年,我和我的同事曾在《化学教育》发表《国际互联网及其在化学教学和研究中的应用》一文,介绍并展望了互联网对化学教育可能产生的影响,其中有这么一段话:“可以预期,国际互联网的出现将会在很大程度上改变人们的思维方式,甚至行为方式”(化学教育,1999, (7-8): 55-58)。此后不久,我又在《中学化学教学参考》撰文阐述了“教育信息化、教育技术现代化是一场深刻的教育革命”这一观点(中学化学教学参考,2001,(4): 15-16)。在世行贷款支持下,我与宝鸡文理学院的赵立芳教授合作编写了《Internet化学资源与利用》一书,重点阐述了国际互联网的出现对化学教学和研究工作已经产生和可能产生的影响。众所周知,信息技术是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高技术之一,也是对人类生产生活方式影响最为深刻、对世界文明影响最为深远的大趋势之一。工业革命已经200多年,但世界上还有相当多的地区没有实现工业化,而互联网问世只有二十年,几乎覆盖了整个地球。
尽管以互联网为代表的信息化出现只有二十多年,但它对人们的思维方式和行为方式的影响已经显而易见,唯独对学习方式的影响还不十分明显。但是,可以预期,未来的影响将会日益加大,教育信息化已经是大势所趋。最近,教育部组织召开了全国教育信息化电视电话会议,刘延东同志在大会上发表了重要讲话,明确指出:教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。教育信息化迫切要求教与学的“双重革命”,加快从以教为中心向以学为中心转变,从知识传授为主向能力培养为主转变,从课堂学习为主向多种学习方式转变。这一论述,指出了教育信息化的实质,明确了教育信息化的特征。可以说,教育信息化是历史赐予新兴国家和民族奋起直追,彻底改变命运的一次机遇。实际上,世界各国,尤其是各发达国家都高度重视教育信息化建设。美国在2010年发布了“变革美国教育:以技术增强学习”的《国家教育技术规划》,去年在《美国创新战略》中更是提出“交通基础设施是工业经济竞争优势的一个主要来源,而数字基础设施是知识经济竞争优势的主要来源”。日本2010年发布了《教育信息化指南》,从学习、使用、提高教师指导能力等多个方面推进信息化运用。韩国去年推出了“智慧教育战略”,决定投资20亿美元开发电子教科书,建立云网络,进行教师再培训,而且宣布到2015年所有学校的纸质课本将全部被电子课本所取代。今年,英国在大幅缩减各项预算的背景下,唯独增加了信息化预算,目的在于要进一步加大信息化资源的共享共用程度。
由于教育信息化的迅猛发展,近年来,美国高等教育界一直有一个疑虑,担心自己会像当年的唱片公司和实体书店那样,被免费的网络共享或者成本很低的网络交易搞垮。本年度7月17日,“狼”真的来了!在线教育公司Coursera宣布,又有12所顶尖大学同意向其提供免费网络共享课程。虽然目前Coursera网站可以提供的课程资源只有100多门,比起国际著名大学动辄数千门的课程还是很少,但这一趋势不可小觑。今年6月份,美国弗吉尼亚大学闹了一场全美瞩目的董事会罢免校长风波,理由就是女校长特蕾莎·沙利文改革不力,没有积极尝试网络课程。这场罢免虽因教授们和大学管理层的集体抵制,未能成功,但由于这次事件的推动,弗吉尼亚大学已经宣布加入提供免费网络课程资源的大学行列。尽管国内目前还没有哪所大学加入这一行列,但国内数字教育资源的开发和应用也取得了重要进展。例如,在义务教育领域,国家投资建设了近15,000学时的视频教育资源库,免费向全国农村中小学校提供。在教育部主导下,近年来国家又开通了“中国大学视频公开课网站”,目前已有75门541集涉及文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等不同学科内容的国家级视频公开课上线供全社会免费学习。与此同时,国内外一些高水平大学已经开始着手按“高效协同、机会均等”理念建设移动学习平台,争取将基于移动终端(平板电脑和手机)的学习管理系统(Learning Managed System, LMS)建设成为能够为师生提供优质服务的互动教学平台。2010年,我本人有幸访问了香港城市大学,参观了他们的图书馆。与传统意义上的图书馆相比较,香港城市大学的图书馆从内容到功能已经发生了质的变化:馆内藏书数量急剧减少,而数字资源极大丰富;图书馆的普通阅览功能大大弱化,而作为学习共同体的功能日益强化。在香港城市大学,学生在学期间的所有学习资源几乎都进入了移动电脑。最近,澳门大学专门将一座实验大楼改造为学习共同体(Learning Commons)大楼,供信息化条件下师生们的学习和学习互动之用。作为一所以研究教育、探索教育为己任的师范大学,我校必须对这场涉及教育理念和教育模式的根本变革保持足够的敏锐性,并积极参与其中。
联系到前边已经讲到的我校人才培养质量提高和高水平大学建设所面临的突出问题,结合教育信息化的发展,不难想象,解决这些问题的一个现实途径就是利用信息化所带来的机遇,改造我们的教学,让学生忙起来,让老师“闲”下来。
二、目标与展望:信息化条件下学校教育教学的新局面
那么,我们不禁要问,信息化条件下的学校教学、教师和学生将是一个什么样子呢?不妨让我们做一些展望。
(一)信息化条件下的学校教学
课堂教学将面临变革。信息化条件下,传统的以教师讲述为主要特征的课堂教学完全可以由学生在任何地方、任何时间完成(anywhere, anytime)。当然,信息化后的课堂教学仍然十分必要,它将主要表现为师生互动,同学交流,乃至共同完成练习与作业等。同时,课堂教学也将承担起检验学生自主学习所获得的认知是否正确或恰当的任务。
课程资源建设将永无止境。课程开发、课程资源建设(制作、征集和购买)就像基础设施、实验室、仪器设备、数据库、图书资料等建设一样,成为现代大学经常性的最重要的建设内容。课程资源开发主体也将日益多元化,教师不再是课程资源开发的垄断者。事实上,几年前,位于纽约的美国自然历史博物馆就在美国国家自然科学基金委员会的支持下,开发了一系列极为丰富的自然地理、动植物课程资源。一些美国专业学会也进入到了课程资源开发者的行列。在未来,课程资源开发主体的多元化将是一个不可逆转的趋势。
网络运行质量将受到极大的关注。网络是信息化条件下实施学校教学的基本条件,网络运行情况将如同供水、供电一样重要。校园网络的高质量运行和无障碍接入是信息化条件下教学工作得以正常进行的必须。而且伴随信息化教学的发展,急需开发一系列软件,支撑学生利用网上资源进行学习,掌握学生学习的情况及效果。
建立与信息化条件相适应的现代教学管理与考核体系将显得极为关键。具体来讲,这一体系包括:依靠网络技术的在线功能,实时考核;依靠教师学生的主观、客观结合考核;基于课堂动态表现和作业完成、考试成绩等静态数据的动态、静态结合考核。考核将贯穿整个学习过程,考核的科学性、客观性将极大提高。
(二)基于信息化教学中的教师
信息化条件下的学校教师也将不同于我们已经习惯的工业化条件下的学校教师。在信息化条件下,教师队伍将因承担的责任不同,可被区分为两大类。其中一类是专事本科教学工作的教师。这支队伍人数不多,十分精干,但他们酷爱教学,相对资深,阅历丰富,且教学能力和组织管理能力都极强。另一类是以科学研究,研究生培养和引导高年级本科生专业发展为主要任务,兼及本科生课程学习辅导和实践教学的教师队伍。新加盟的教师将首先进入第二个系列。第一个系列教师将依据一定程序从第二个系列教师中遴选产生。将来的教学组织将以第一支队伍为核心,组建课程团队,负责课程开发、课程资源建设、教学组织与学习考核等相关教学事项。隶属第二支队伍的教师只能以成员形式进入有关课程团队,承担相关课程辅助任务。专职教学教师无须进入有关学术团队,也不需要接受科研考核。新入职教师的补充,将以学术能力和学术发展潜力为主要考量因素。对教师的考核也将区别进行。对于专职教学型教师,将主要看其对课程开发、教学资源建设所做出的贡献,看其获取教学资源的能力,看其组织教学的本领,看其课程团队和课程建设的效果。对学术型教师,将主要评价其学术竞争力、学术贡献,以及在人才培养,学科建设和学术团队建设等方面所做出的贡献。在待遇上,专职教学教师将受到特别的优待。
(三)基于信息化教学中的学生
信息化条件下的学生首先面临的是考核评价方法的变革。在信息化教学条件下,对学生学习的考核,首先要看其自主学习的态度、自主学习的效果和自主学习的能力;其次要看其对课程内容掌握的程度,对课程延伸内容涉猎的情况;最后,还要看其在课堂教学中,参与师生互动、互助学习的表现情况等。判断学生是否优秀的标准也将更加全面,要看其发展欲望是否强烈,学习态度是否积极,学习能力是否高超,反思习惯是否养成,提出问题、解决问题的能力是否出众等等。毫无疑问,信息化条件下的教学变革,无疑有助于引导学生养成“自主读书+勤于反思+独立判断”的习惯,有助于将他们培养成为有理想、爱学习、会思考、能发展的人。
因此,可以预期,伴随信息化条件下的教学变革,教师超负荷工作状况将极大缓解,教师学术竞争力将大幅提高,传统课堂教学将发生根本性变革,自主学习、自我发展将蔚然成风,互动式、讨论式学习将成为必须。当然,学生的学习压力将急剧加大,这无疑是我们梦寐以求要看到的现实。因此,我们要抓住这个千载难逢的机遇,精心谋划,就像我们当年下决心建设教师教育资源中心、教师专业能力发展中心和基础实验教学中心一样,充分利用信息化提供的机遇,变革传统的“教”与“学”,以此推动我校人才培养质量的进一步提升和高水平大学建设。
三、感受与建议:加快推进信息化教育教学改革和基层学术组织建设
(一)关于人才培养
人才培养是一个多因素、长周期、超复杂的过程,需要学生、家长、老师和社会的共同努力。其中,学生是决定性的因素。提高人才培养质量,教学只是一个方面。优化生源和学生结构,充分发挥学科交叉、国际化和科学研究在人才培养中的作用,也是几个极其重要的方面。对这些,也不可丝毫放松。
(二)关于教学
教学的重心是“学”而不是“教”,教的目的是为了不教。成功的教育应该是培养的学生掌握了自主学习的方法,具备了自主学习的能力,养成了终身学习的习惯。基于信息化的教学变革,强化了“学”的过程,有助于改变传统课堂教学以教师为中心的教学模式。
(三)关于教师
在过好教学关的基础上,要将青年教师的主要精力引导到学术发展上。将学科洞察力强、教学经验丰富、相对资深的教师主要精力引导到教学和培养学生、培养青年教师上,是学校奠基未来、提升水平、加快转型的现实需要。我们要根据青年教师队伍建设的实际,对他们的学术成长提出更高的要求,采取更加强有力的措施,特别是要对其中基础好、发展潜力大、发展欲望强烈的青年教师采取特别措施,帮助他们尽早脱颖而出。
(四)关于创新
创新是一种精神,创新是一种文化,创新更是一种状态。在富有创新精神、具有创新习惯的人看来,没有解决不了的问题,没有过不了的坎。“办法总比问题多”是他们的基本信条。当一个国家、一个单位、一个人把创新变成了常态,这个国家、这个单位、这个人将永远年轻,永远富有活力,永远与希望结伴。事实上,在一个崇尚创新、善于创新的国度,创新可以反映在社会生活的方方面面。如此,我们就不难理解,为什么在当年小布什提出的STEM计划中,将“美国人民的潜能”看作是美国的最大财富,而不是它广袤的土地、丰富的矿产、浩瀚的海洋;为什么国外大学选拔学生时具备不具备发展潜质放在第一位,而不是将考试分数等放在第一位;为什么一些学者认为,大学教育的重要功能之一就是要发现并将人口中约1%的智力超群者培养成才,使其为社会、为人类发挥潜能,做出贡献。
(五)关于基层学术组织
教学活动的开展、科研活动的组织、青年教师的培养都要依赖于基层学术组织。新中国成立以后,我国大学的基层学术组织经历了沿袭建国前的组织形式、照搬前苏联的组织形式、改革开放后不断探索的组织形式等三个阶段。目前,在全国范围内,符合当今高等教育实际、得到大家普遍认可的大学基层学术组织形式还不明确。但可以肯定的是,以教研室为唯一基层学术组织的形式无法满足创新型人才培养和高水平大学建设的现实需要。这种基层学术组织形式太过单一,无法根据研究兴趣将教学科研人员有效地组织起来开展高水平的科学研究,也无法充分履行学科建设和研究生培养与管理的责任。正是由于这些原因,打破以教研室为主体的基层学术组织形式,探索并建立多样化的基层学术组织是自上世纪80年代以来我国高校内部一直在推进的重要改革内容。
我校也不例外,早在上世纪五十年代就开始设立专门的研究机构,特别是改革开放以后,我校各种形式的研究机构日益增多,目前登记在册的研究机构已经超过60个。然而,这些研究机构除个别外,绝大多数形同虚设,没有学术活动,没有合作研究,没有机构网站,没有年度报告,内部人员仍然是各自为战。究其原因,主要是学校还没有出台一个正式的基层学术组织设立、考核和管理办法,院系对这些“基层学术组织”的要求也不明确,相关的资源配置也不到位。实践证明,只有当这些基层学术组织具备了以下特点,它们的作用才能得到发挥,它们的地位才能真正确立。第一,明确基层学术组织是集人、财、物为一体的实体,具有一定的资源配置权和处事权;第二,基层学术组织应具有相对的稳定性;第三,基层学术组织应该成为一个可被组合的模块,在需要时,可与其它一个或几个基层学术组织组合为一个基地、平台、重点学科、重点实验室或跨学科的研究中心。
目前,我校正在加快转型,向高水平大学迈进,科学研究和研究生教育在办学中的地位日益突出,因此,探索既有利于组织教学,又有利于组织科研和进行研究生培养的最佳基层学术组织形式显得极为重要。在基层学术组织重建过程中,必须坚持以下几个原则:第一,应该充分考虑校情,不可以一刀切;第二,绝大多数基层学术组织应该置于学院领导之下;第三,明确基层学术组织负责人的责任、权力以及聘用、考核办法;第四,将按学院和基层学术组织配置办学资源制度化。此外,还要按照“2011计划”要求,积极创造条件,有重点的组建几个能够进行机制体制创新探索、引领学校高水平发展的协同创新中心。在基层学术组织重建过程中,还要注意总结我校已有研究机构的成功运行经验,找出存在的突出问题,以期通过推进基层学术组织建设,落实教授治学责任,浓郁校园学术文化,提升教学科研质量。
 
基于上述讨论,我想在努力做好年度计划工作的同时,近期要着重抓好以下几项基础性工作:第一,尽快启动我校信息化建设规划制定工作。其中,要特别突出基于信息化的教育教学改革工作,以此为突破口提高我校的人才培养质量,推进学校的高水平大学建设。第二,要加紧制定并实施我校重点建设规划,以此促进我校具有国内国际竞争力的优势学科和优秀学者的产生和成长。第三,结合落实国家“2011计划”和我校文化建设纲要,以基层学术组织建设为切入口,加强和改善我校的教学管理、科研管理,彰显教授的治学治校作用,发展和繁荣我校的学术文化。
同志们,让我们在学校党委、行政的领导下,团结一致,开拓创新,为把我校早日建设成为以教师教育为主要特色的综合性研究型大学而努力奋斗!
谢谢大家!
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